Материалы отфильтрованы по дате: Апрель 2016

Дорогие гости, на страницах нашего сайта мы стараемся размещать информацию, касающуюся всех сторон жизни нашего города! Посмотрите на странице "Это интересно..." ВИДЕО, посвященное нашему любимому Саранску - городу, организатору Чемпионата Мира по футболу 2018 года...                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Чтобы просмотреть видео нажмите на стрелочку в центре экрана

К сожалению, жители Саранска, шарахающиеся от этих  продавцов, не знают, что это - приезжие глухие, а нам, тем кто живет в Мордовии, очень обидно и стыдно, когда мы видим или узнаем, что флажки эти навязываются чуть ли не агрессивно. Такт - никто не отменял. Мы понимаем, что люди хотят заработать. Однако, находясь в чужом городе, нужно быть повежливее, чтобы не портить мнение жителей Саранска об их глухих земляках...

В субботу в Саранске состоялось сразу два спортивных мероприятия: с утра в тире «Динамо» при МВД по Республике Мордовия состоялся очередной этап VI Республиканской Спартакиады по пулевой стрельбе, а после обеда члены ВОГ могли попытаться завоевать кубок в Городском турнире по дартсу среди инвалидов по слуху. Если в Республиканской Спартакиаде количество участников для глухих было ограничено, ведь там принимали участие инвалиды всех категорий - слабовидящие, глухие, опорники, и от ВОГа там было всего 6 человек, то сразиться в дартс в клубе мог любой желающий.

Соревнования прошли на уровне! Сначала каждый тянул жребий и тут же попадал в электронный список, который транслировался на экран, поэтому все участники впоследствии наблюдали за количеством очков уже выполнивших броски. По правилам сначала шли 3 пробных метания дротиков, а затем было три серии по три броска.

Судья, Иван Акимов, был строг и категоричен, а потому халявных бросков не было.

Именно возможность видеть результаты друг друга, здорово подхлестнула азарт игроков. Однако, аплодисментами награждался каждый из тех, кто, запустив дротики, попадал в вожделенное кольцо «х 3», кроме того, несколько человек «выбили» яблочко!!

Дам было больше, чем представителей сильного пола, однако, максимум – 200 очков – заработал именно мужчина, Зайкин Николай далеко оторвался от соперников, Носова Павла (147 очков) и Морозова Алексея (141).

А вот среди женщин борьба была более острой. Если чемпионкой турнира - 151 очко – безоговорочно стала Чудайкина Татьяна, то после нее сразу две пары набрали одинаковое количество очков: по 116 –Аверкина Валентина и Талипова Зульфия, по 122 – Локтева Татьяна и Чигаева Румия. Поскольку призеров должно было быть три человека, Татьяна и Румия вступили в дуэль. В результате удача улыбнулась последней: 53 очка против 18.
Но главное – настроение у всех участников было замечательным, субботний день удался! Мероприятие проводилось за счет средств республиканского бюджета (по линии Министерства социальной защиты населения Республики Мордовия).

У меня возникла потребность откликнуться на размышления О. Зубаровской и А. Бабушкиной в NQ10 ВЕС за 2015 год. Считаю, что результатом модной ныне ИНКЛЮЗИИ  в обучении неслышащих неминуемо станет полная утрата лучших наработок советского периода сурдопедагогики. И это страшно ... Мы должны объединить силы, чтобы остановить этот вредоносный процесс!

Несколько слов о себе. Мне 44. Живу в Твери. Слух частично потеряла в 6 лет в результате медикаментозного лечения, он ухудшался до 23 лет, когда после родов оглохла почти полностью. Мой младший брат подпал под ту же волну лечения антибиотиками, что и я, оглох еще в младенческом возрасте. Итак, в слышащей семье - двое неслышащих детей, годовалый и семилетняя, попавшие в разные системы обучения, а потому и в жизни реализовавшие себя по-разному. Начнем с того, что я из учительской династии, поэтому на семейном совете было решено: только массовая школа, если ребенок потянет. А родственники-учителя - станут помогать. И я тянула. Более того, окончила общеобразовательную школу с серебряной медалью и единственной «4» - по физике. Своеобразная интеграция, хотя слова такого еще в обиходе не было. Обладая развитой для детского возраста речью, я регулярно долгие годы занималась с сурдопедагогом в областной поликлинике, что позволило сохранить чистое произношение, обогатить лексический запас и научиться навыку чтения с губ.

Как я училась? Школьную программу я осваивала успешно. Зато психологически было ой как нелегко! Дети - существа весьма жестокие, они не сразу и не всегда принимают в «свою стаю» отличных от себя. Меня окликали со спины и издевались, если не реагировала (а я воспринимаю речь, только когда смотрю на губы собеседника). В младших классах пытались отнять слуховой аппарат, чтобы разглядеть эту диковинку, а я тряслась над его сохранностью, отбивалась и плакала ...Низкий поклон учителям: они постоянно меня подбадривали, поддерживали, вели тонкую и грамотную работу с обидчиками, и постепенно нездоровый интерес к «глухой тетере» иссяк, я обзавелась подружками, такими же отличницами «<ботанами», как сказали бы сейчас). Почему я не сломалась? Было время, когда просила маму перевести в спецшколу, и она повезла меня на консультацию к З.И. Леонгард. Пообщавшись с нами, та настояла на продолжении обучения в массовой школе: 
здесь я буду изучать иностранный язык, химию и другие дисциплины, которых нет в программе спецшкол. Зто даст возможность получить высшее образование. 
Учиться я любила и после уговоров сдалась. Постепенно смирилась со сложностями образовательного процесса, не расчитанного на глухого ребенка. На диспутах старалась высказаться первой, чтобы именно от моего мнения отталкивались спорящие, иначе запросто теряла нить разговора, ведь не уследишь за всеми репликами с мест ... Часто обращалась за помощью к одноклассникам, если чувствовала, что в чем-то неадекватна, и они объясняли, подсказывали.

Большим плюсом моего детства было то, что росла я ДОМА. После тяжелого учебного дня приходила в семью, где поймут и пожалеют. С удовольствием занималась также в художественной школе, где за мольбертом отдыхала душой.

Мой младший братишка с 2-х лет дошкольное образование получал в Коломенской школе для детей с недостатком слуха по системе Леон гард. Приезжал домой только на праздники и каникулы с объемным заданием, которое надо было выполнить (выучить новые слова, куда-то сходить, нарисовать увиденное и т.д.). Квартира тогда выглядела как большое наглядное пособие для обучения глухого ребенка: к каждой вещи прикреплена табличка с ее названием. Мы читали, проговаривали десятки раз каждое слово, и я была для мамы в этом деле первой помощницей. Понятно, что братик знал ЖЯ - «нахватапся» В садике от детей из глухих семей. Но на занятиях в Коломне (педагоги были последователями З.И. Леонгард) и у нас дома на ЖЯ лежал запрет, чтобы обеспечить максимально возможное качество голосовой речи. Желаемого добились: речь у брата чистая, внятная, лишь с незначительными грамматическими неточностями. Дальше было обучение в московской спецшколе № 101, позднее - получение нескольких рабочих специальностей на предприятиях Твери.

Понятно, что, наблюдая все этапы обучения братишки, я мечтала стать дефектологом. Но в прием ной комиссии столичного вуза мне поступать отсоветовали, честно намекнув, что не примут, как бы блестяще я ни сдала экзамены: в сурдопедагогике нужен идеальный слух и очень желательно владение ЖЯ. Слышащие дети глухих родителей здесь - лучшие абитуриенты. Ни слуха, ни ЖЯ у меня не было, и пошла я в Тверской университет с направлением от местного отделения ВаГ (иначе бы не приняли) на филологический факультет по специальности «Преподаватель русского языка и литературы».

Закончила. Что дальше? Где работать? В массовой школе продержалась в должности школьного психолога (корочки психолога получила параллельно) лишь 2 года: было неимоверно трудно. Без слуха там делать нечего, как и в школе для глухих без знания ЖЯ. И я столкнулась с проблемой, описанной О. Зубаровской, - проблемой Альфии ... Налицо образование, грамотность - и невозможность найти работу. Я для здоровых - инвалид, и чужая среди глухих ... Тогда мне несказанно повезло: мама подружки устроила в Тверскую областную типографию корректором, где я трудилась до банкротства типографии (кризис!) и ее закрытия. Счастливые были годы - варилась в журналистской среде, среди одаренных коллег. Но уже 2 года я работаю не по специальности - санитаркой в больнице.

Сейчас я понимаю, что, помогая младшему брату в освоении речи и школьных предметов, надо было перенимать у него ЖЯ! Брат окружен верными друзьями, с которыми идет по жизни со школьной скамьи, жену выбрал из своего круга, у них взаимопонимание, но детишки, слава Богу, здоровые. И даже им знание ЖЯ только на пользу: как любой дополнительный язык, он служит их общему развитию. Брат успешен в профессии, ведь рабочие специальности всегда востребованы (хотя проблемы с трудоустройством неоднократно возникали, а у кого из инвалидов они не возникают?), по-своему счастлив. Я же вышла замуж за слышащего, как позже оказалось, не желающего считаться со сложностями, сопровождающими жизнь глухого ... Расстались. А где я, если не в ВОГ, могла встретить достойного парня с нарушением слуха? Но туда я пришла довольно поздно.

Итак, нужны ли интеграция и инклюзия неслышащему?

Однозначно ответить на этот вопрос нельзя, каждый случай нужно рассматривать индивидуально. Ведь даже степень потери слуха у всех разная: кто-то может говорить по телефону, а другой и с мощным аппаратом почти ничего не слышит ... Понятно, что и методики обучения зтим детям требуются разные.

Если ребенок потерял слух, когда уже была сформирована речь, и он от природы наделен незаурядными способностями, - можно попробовать «сунуться» в среду 
здоровых, слышащих детей. А там уж как повезет - примут его дети или отвергнут? Пойдет обучение или нет? Но однозначно - родителям надо искать возможность 
обучить своего неслышащего ребенка жестовому языку! В любой момент состояние слуха может ухудшиться, или придется перейти в спецшколу, или что еще ... Знание ЖЯ - гарантия не остаться в одиночестве. Именно поэтому я хожу общаться в РО ВОГ, стараюсь освоить основы ЖЯ.

Родители ребенка с инвалидностью должны иметь выбор, в учреждении какого типа его обучать. В этом непростом решении им должны помочь врачи, педагоги и их собственная интуиция. И ребенку должны дать то, что ему РЕАЛЬНО ПОМОЖЕТ МАКСИМАЛЬНО адаптироваться в окружающем мире, что полезно ИМЕННО ЕМУ ...

Анализируя свой жизненный опыт, подчеркну: мне удалось выучиться в массовой школе в СОВЕТСКОЕ время, когда процент гуманности и сострадания в обществе был весьма высок, и педагоги работали на совесть, выкладываясь на все 200 %! Не забудем и о весомой помощи родственников, имеющих профессию учителя! Сейчас, «проучившись» вместе со своим здоровым сыном все

11 классов (а я весьма ответственная мама, к тому же педагог-словесник по специальности), смею утверждать: в теперешней школе, которую будоражат бесконечные реформы, всем на всех плевать. И успешность ребенка зачастую зависит только от пристального внимания его родителей к процессу обучения, жесткого контроля с их стороны, их возможности и готовности вовремя помочь, а нередко и от толщины родительского кошелька ... Многим школьникам уже в 6 -7 классах чуть ли не по всем основным предметам нанимают репетиторов. И о какой инклюзии инвалидов в подобном учреждении можно говорить?

Понятно, инвалид инвалиду рознь. Если ребенок-колясочник будет иметь только проблему с передвижени ем (попасть на занятия, переместиться из кабинета в 
кабинет), а с восприятием информации и общением со сверстниками сложностей может не возникнуть совсем, то дети с недостатком слуха - особые в этом отношении. 
Донести до них информацию могут специфическими средствами лишь специально обученные педагоги. По- этому учреждения для неслышащих детей должны сохра- 
нить статус коррекционных. Как зеницу ока нужно беречь работающих в них дефектологов, сурдопедагогов и предметников, владеющих ЖЯ! А все объединения и слияния школ ведут к сокращению педагогических кадров, что неминуемо поведет и к потере качества образования.

Раньше в коррекционные классы подбирались ученики со схожими способностями и степенью нарушения здоровья. Иначе педагогу было трудно «тянуть» до необходимого уровня всех: интеллектуально слабые и отягощенные сопутствующими заболеваниями неизбежно попадали в отстающие. В советское время моего младшего брата с отличной речью после дошкольной подготовки по системе Леонгард НЕ ПРИНЯЛИ в школу для слабослышащих по состоянию слуха: один глухой среди слабослышащих стал бы тормозом для всего класса! Очень верно это подмечает и О. Зубаровская. Это при том, что в классах было лишь по 10-12 учеников, что давало возможность обеспечить индивидуальный подход к каждому. Моей маме предложили: если каждый день будете забирать ребенка домой и «подтягивать» С ним все, что он не усвоил в классе - попробовать можно. Но мы - не москвичи, забирать могли лишь на выходные, и вопрос со школой для слабослышащих отпал по этой причине сразу. Брат был зачислен в школу для глухих детей.

А. Бабушкина рисует нам картину «школы будущего»: разные по возможностям, интеллекту, особенностям поведения и здоровья дети - на одного несчастного педагога. О какой толерантности может идти речь? Первыми забьют тревогу родители здоровых детей: уберите этих больных (инвалидов) от наших чад! Мы не хотим отвечать за возможные несчастные случаи с ними по неосторожности наших подвижных нормальных детей! И будут по- своему правы. Я знаю немало подобных примеров, когда учителям приходилось переводить на индивидуальное обучение (на дому) обычных детей с самыми незначительными отклонениями в здоровье (например, легкая хромота, заикание, косоглазие) под нажимом родителей их одноклассников. А мы - ИНКЛЮЗИЯ, ИНТЕГРАЦИЯ!

Мужи от образования, включите свои мозги! Надо сначала «вылечить» систему российского образования в целом - слишком много негативного она вобрала в себя за время бездумных реформ. И не торопиться с реформированием еще и коррекционной педагогики! Понятно, что такой подход требует весомых финансовых затрат, но образование - не та сфера, где можно экономить. В последние годы количество отклонений в здоровье новорожденных только растет, например, за счет малышей с аутизмом, и, на мой взгляд, необходимо усиливать позиции коррекционной педагогики, продуманной реабилитации для различных категорий детей с инвалидностью. Иначе мы, извините, в прямом смысле слова получим в недалеком будущем страну дураков!

А толерантность и бережное отношение к особым детям надо воспитывать у здоровых сверстников через общие для обычных и коррекционных школ мероприятия: концерты, совместные поездки, трудовые десанты, дружбу классами, семьями ...

Родители ребенка с инвалидностью должны иметь выбор, в учреждении какого типа его обучать. В этом непростом решении им должны помочь врачи, педагоги и их собственная интуиция. И ребенку должны дать то, что ему РЕАЛЬНО ПОМОЖЕТ МАКСИМАЛЬНО адаптироваться в окружающем мире, что полезно ИМЕННО ЕМУ, а не то, что посчитали пригодным некомпетентные дяди и тети, и что создаст дополнительные барьеры, требующие преодоления ... А если сил их преодолевать не хватит? Нам еще рано говорить об успешной реализации программы «Доступная среда».

У нас ведь как? То всех нездоровых - за высокий забор! Мол, инвалидов в стране нет! То, наоборот, всех собрать и - под одну гребенку - в общий класс под вывеской инклюзивного образования ... Утрирую, конечно, но так больно за сложившуюся ситуацию ...

В ЕДИНОМ СТРОЮ 3/2016

При использовании материалов ссылка на сайт обязательна

Ссылка на страницу: "ИНКЛЮЗИЯ: ЗА и ПРОТИВ". 

Я считаю ужасным навязывание инклюзивного образования глухим детям. Можно сравнить с запретом в советское время и нежелание в настоящем использовать в школах глухих ЖЯ (жестовый язык), якобы ведущий к малограмотности большинства глухих выпускников. Если глухой может учиться в школе слабослышащих, это для него - благо. Если слабослышащий (и глухой) могут учиться в массовой школе, это для них - благо. Если МОГУТ.

Говорю о том, что испытано на собственной шкуре. Потеряв слух в 9 лет, я три года вообще не училась нигде. Сидела дома. Что значат для маленького ребенка целых 
ТРИ ГОДА? А когда ребенок к тому же вдруг оглох, остался наедине со своими мыслями?.. Вечность. Чтобы забыться, я запоем читала толстые книги, содержание которых потом пересказывала в детской библиотеке: там не верили, что в таком возрасте можно столько и с такой скоростью читать. Забегая вперед, скажу: сейчас я так глотать книги не могу. Теперь для меня важнее язык писателя, как он пишет. За инклюзию с надеждой цепляются слышащие родители глухих детей ... Эти родители не понимают, что глухой ребенок не может получить в массовой школе столько же 
информации, сколько слепой. Огромная масса информации проходит мимо неслышащего ребенка. Даже школы глухих начали закрывать и объединять. Вроде бы благо для глухого, если он учится в школе для слабослышащих ... Но это тормоз, если в таких классах вдруг появляется сразу несколько глухих учащихся. Ведь тянуть их до уровня слабослышащих учителю сложно, где уж тут «своих» детей 
толкать выше и дальше? ..

Я, потерявшая слух в первой четверти 3-го класса, имеющая тот же самый уровень образования, что и мои одноклассники, свободно говорившая, НЕ СМОГЛА 
учиться в массовой школе. Не смогла морально, психологически. Я абсолютно не была готова не только к тому, что мои одноклассники, не зная, как со мной общаться, 
дружно начнут «понятно разговаривать» со мной, скажем, крутить пальцем у виска. Невероятно тяжело было ощущать себя как в клетке в зоопарке - все приходили 
поглазеть на «глухую тетерю».

Теперь, будучи взрослой, я понимаю: поглазели бы, поглазели, да привыкли, и, извините за выражение, - отвалили бы ... Но сейчас, имея за плечами два средних 
специальных и высшее образование «в инклюзии», я так отчетливо понимаю, как глубоко несчастна я могла стать в детстве, если бы и дальше пришлось учиться в массовой школе.

Да, бесспорно, я бы получила там хорошее образование. Даже «тройки» в массовой школе намного выше многих «пятерок» в школе для глухих, тем более в той 
школе, где нет ЖЯ. Опять-таки, на своей шкуре испробовано. ВСЕ мои учителя, кроме одного - по истории, жестовый язык ЗНАЛИ! Не в совершенстве, нет! Но на 
том уровне, чтобы объяснить нам элементарное, чтобы по нашим глазам увидеть, поняли ли мы то, что нам говорят ... Географ, Юлия Семеновна Короткова, дочь глухих родителей была в школе непререкаемым авторитетом. Только она могла в гневе так разнести нас по стенке своим замечательным жестовым языком, что потом о таких проступках и не помышляли! .. Высказавшись, она отворачивалась к доске, а потом после традиционного «классная работа», перед нами стоял абсолютно спокойный педагог, от которого столько узнавали нового! Математик Зинаида Петровна Бахарева, учившаяся у нас на каждом уроке новым жестам, использовала не только ЖЯ, но и приносила машинки, лодочки, кораблики и на утренних дополнительных занятиях - за час до уроков, - сидела с отстающими, двигая эти предметы туда-сюда, заставляя соображать, вникать ...

Спасибо маме и папе, что любя, меня, они прислушались больше к своему сердцу, а не разуму, и подарили мне счастливое детство! Моя активная жизненная позиция - она родом из этого детства, из Читинской областной школы для глухих ... Это было таким счастьем – быть равной среди равных! ..

Недавно в офис Мордовского регионального отделения ВОГ пришла молодая женщина. 35 лет. Она - дитя этой инклюзии. Хотя в то время этого красиво звучащего 
термина мы и не знали. Но родители, желающие, чтобы их глухой ребенок был «как все» (а не как глухие, «машущие руками») были, есть и будут всегда. Вот и ее продвинутые родители настояли на обучении девочки в массовой школе. Отучилась, закончила. А что дальше?

Мы долго разговаривали с Альфией. Безусловно, умница. Грамотно пишет. Но почему пишет? Очень просто. Две грамотные женщины и обе - глухие (я забыла слуховой аппарат дома, а на одно ухо у меня глухота, на второе - 4 степень тугоухости, с губ я считывать так и не научилась). Пришлось друг другу писать, поскольку ЖЯ эта молодая, симпатичная женщина не знает. Семь исписанных листов - результат почти часового разговора, начавшегося с того, что ходить на мероприятия МРО ВОГ Альфия не видит смысла, поскольку «жестовый язык у меня не идет». И мое: а откуда, с чего он у нее «пойдет», если она приходит раз в несколько месяцев, раз в полгода?! Я писала ей, что каждый человек сам себя делает. Что я абсолютно не чувствую своего возраста, поскольку мне некогда об этом думать, поскольку я летаю, как угорелая, все чего-то придумываю ... Мне  жить ин-те-рес-но!! И я вспоминаю о своей глухоте лишь тогда, когда сталкиваюсь в процессе работы со слышащими людьми. Но жизнь-то у меня непосредственно связана именно с глухими! Я своя среди своих. И никогда не чувствую себя таковой среди людей нормально слышащих, даже среди самых близких.

Я написала Альфии, что с такой жизненной позицией, когда «жестовый язык не идет», «с ней никому не интересно» она уже через пару лет почувствует себя старухой. Что никто не будет ее «вытаскивать», И не может, и не должен. Но ходить на мероприятия, учить жестовый язык - НАДО. Альтернативы этому нет. Иначе одиночество - навсегда. Надо самой постепенно вливаться в Общество, а мы - поможем! ..

Договорились, что еженедельно будем встречаться вечерами по четвергам на гребном канале, где у глухих Саранска час бесплатного катания на лодках. Альфия будет приходить и мы с ней каждый раз будем учить по 10-20 жестов, будем общаться. Судя по тому, с каким настроением Альфия ушла - она придет. Обязательно придет! Но она - одна из сотен глухих - жертв инклюзии. Я не говорю о 
тех, кому повезло себя реализовать дальше. Это здорово! Речь о других, которые после школы остались в одиночестве. Повторяюсь: да, образование такие дети получают хорошее. Но кто ведет статистику, что стало дальше с этими выпускниками? Закончили школу и оказались в вакууме ... Разошлись пути-дороги выросших одноклассников, общение резко сократилось, практически прекратилось. А Общество глухих? Глухих, общающихся на жестовом языке, тоже пугают «результаты инклюзии».

Скажу так: только школа глухих подарила мне по-настоящему счастливое детство! Подарила яркость и вкус жизни! Независимость, если хотите. Подарила возможность проявить себя, попробовать во всех сферах жизни. А общественная работа?

Председатель Совета дружины школы, даже секретарь комсомольской организации школы! Наконец, занятия спортом. Да, не физкультура, а именно большой спорт. Ведь именно учась в школе для глухих, я стала сначала членом сборной РСФСР по волейболу, а потом и кандидатом в сборную СССР. И через год после окончания родной школы - сурдолимпийской чемпионкой. Все это благодаря родной школе глухих! Спасибо ей!

Вопрос: А если бы не школа глухих? Если бы родители настояли, заставили меня продолжать учиться в массовой школе, стала бы я тем, кем стала? Счастливым человеком?

Ответ: Нет. Я стала бы второй Альфией. Которых много, но в то же время не видно. Они закрылись в своих квартирах наедине со своей бедой. Наедине с одиночеством. 
Надолго, если не навсегда.

Родители, задумайтесь: а стоит ли жертвовать простым счастливым детством своих глухих ребятишек?

На этом пока закончу. О том, что без жестового языка в школе глухих качественное образование элементарно невозможно - в следующий раз. Бороться надо не против школ глухих, а за то, чтобы в них хорошо учили.

В ЕДИНОМ СТРОЮ 10/2015

При использовании материалов ссылка на сайт обязательна

Ссылка на страницу: "ИНКЛЮЗИЯ: ЗА и ПРОТИВ".

ЗАЧЕМ ЖЕ ТАК?

Я очень болезненно отреагировала на конкурсное письмо москвича Ростиславцева (ВЕС N2, 2000). Удивительно, сколь велико ощущение собственного превосходства данного господина, оно так и прет из его письма. Грубо? Зато его словечко «быдло» - оскорбительно!

Я потеряла слух в 9 лет (осложнение после гриппа), а потому речью владею, по сравнению с большинством ранооглохших , вполне сносно. Окончила политехникум, культурно-просветительское училище и пединститут (филологический факультет).

Знаете, господин Ростиславцев, у вас письмо такое заумное получилось, что меня аж жуть берет. Вот уж поистине многочисленное «быдло» вас понять не сможет: «субкультура», «фундамент», «медицинские технологии генетического уровня» ... Хотя Я согласна, что нельзя опускать глухих до уровня толмачества, надо, напротив, увеличивать их словарный запас. Сами глухие очень тяжело переносят свою неграмотность, ведь она отравляет многим из них жизнь.

Все думаю: как же показать слово «быдло»? Вдруг спросят, ведь постоянно ко мне приходят, чтобы узнать значение какого-либо слова. Не пристало такому сверхумному и сверхразвитому господину столь уничижительно о многих тысячах глухих говорить, тем более, что большинство из них и не виноваты в этом, ведь нынешняя система обучения глухих не очень-то этому способствует, хотя с самих неслышащих ответственности за самообразование я не снимаю.

Я всегда с волнением читаю статьи Г Зайцевой и э. Леонгард, и обеих считаю правыми. Они проповедуют два полярных взгляда на жестовую речь, и, хотя в этом плане точка зрения Зайцевой мне ближе, роднее, что ли, я верю, что методика Леон гард способна творить чудеса. Замечательные беседы печатает ВЕС «Зачем глухому падежи».

А мне, г-н Ростиславцев, падежи давались естественно, сами по себе, ведь до 9 лет я слышала. Но для меня родным языком является жестевый. А устная речь - та самая, которую начала постигать с младенчества - все-таки у меня на втором. Уж лучше я с незнакомыми людьми буду общаться письменно или примитивными жестами, нежели мне, глухой (многих, кстати, этот термин коробит, а куда деваться?), будут кричать и орать, делая меня чуть ли не 
центром Вселенной. Это, может быть, вы, г-н Ростиславцев, такой 
толстокожий, а меня этот ор до слез доводит.

То, что жестовый язык, по вашему мнению, формирует неприятие слышащего мира, замкнутость и малограмотность - блеф. Ведь говорю же я! А толку что? В любой слышащей компании я не такая, как все. Только если я с кем-то тет-а-тет, то разговор ведется на 
равных ... Короче, и рада бы принять слышащий мир, да для меня это очень трудно, а вот он, этот мир, меня принять не спешит, тем самым вынуждая быть замкнутой.

Вы, г-н Ростиславцев, можете заучить тысячу португальских слов? Да только грош цена им будет, если не будете знать значения этих слов или объяснять эти значения будут незнакомыми еще португальскими словами. А русский язык для глухого является та- 
ким же иностранным, как и для нас с вами португальский. И что такого плохого, если жестовый язык поможет неслышащим осваивать русский?

В феврале я прошла трехнедельную стажировку в американском штате Миссисипи, где посетила частную школу «Магнолия» ( типа нашего детсада для глухих). Меня в ней потрясли имплантанты, которые делают и детям с врожденной глухотой. Большая индивидуальная работа с каждым ребенком приводит к тому, что дети отсюда идут в массовые школы. Уже в школы, несколько раз в неделю, к ним приезжают сурдопедагоги.

Если в США делают такие уникальные операции по протезированию слуха, то почему в Америке еще есть глухие? Оказывается, есть такие родители, которые не хотят делать своим чадам такие операции. Зачем? Им и так хорошо. В Америке глухие, как и другие инвалиды, не ощущают себя отбросами. Некоторым детям подобные операции противопоказаны по медицинским данным.

В школе «Магнолия» Я попала на урок жестового языка для 7-8 леток. Пятеро ребятишек сидели за столиком вместе с педагогом, которая показывала им карточки со словами. Дети, прочитав слово, переводили его жестом. Помощник педагога работала с малышом, который водил пальчиком по страницам книги и переводил жестами предложения.

Результат такой работы - грамотное общение, и не только на жестовой речи. Каждый из этих детей может любой жест показать дактилем и написать его. А нашим слабо? Малограмотность наших соотечественников не оттого ли, что жестовый язык насильно вырывали из их жизни, давая взамен португальский, ой, то есть русский ... Американцы не могли понять, как это у нас в школе глухих педагог может не знать жестовый язык, как же он занимается с детьми?

Если вы, г-н Ростиславцев, за то, чтобы все глухие трудились, старались поднять себя до уровня слышащих людей, то отчего бы и слышащим не изучать с первого класса жестовый язык? Глухие были бы только благодарны им за это. За три недели моего пребывания за океаном я встретили 6 слышащих американцев, которые пытались мне что-то сказать дактилем, да я-то ведь по-английски ни бум-бум ...

Г-н Ростиславцев, а журнальчик-то наш, «быдловский», вы все равно почитываете! Даже в конкурсе приняли участие! А что, среди «быдла» у вас верный шанс на победу! Если вы в рядах Общества, то я не завидую тем глухим, которые рядом с вами. Вам очень хочется внести смуту в ряды глухих, что очень печально. И противно. Но я надеюсь: здравый смысл победит.

Откуда у вас столько ненависти к глухим, которые не могут добраться до вашего уровня, и какая катастрофа должна грянуть, чтобы вы, наконец поняли, что ВФГ, а вместе с ним и ВОГ, пытаются нас защитить - в первую очередь от вас и вам подобных фанатов.

Извините, но ваше письмо к вам никакого уважения не вызывает.

Ольга ЗУБАРОВСКАЯ, Чита

ОТ РЕДАКЦИИ:

Письмо О.Зубаровской - эмоциональный отклик на письмо В. Ростиспавсцева. Многое во мнениях читинского председателя вызывает желание поспорить, возразить, но в одном ей не откажешь - в неравнодушии. Именно таких неравнодушных, взволнованных откликов на наши публикации мы и ждем от своих верных читателей, независимо от того, согласны с ними или нет. Кстати, и письмо В.Ростиславцева, которое так задело О.Зубаревскую - вовсе не истина, а одна из эмоциональных точек зрения наших читателей.

На фото О.Зубаравской - занятия с глухими детьми в США.

Ссылка на страницу "ЖЯ: ЗА И ПРОТИВ".

ХХ век примечателен тем, что сформировало общественное самосознание глухих. На протяжении столетия шла борьба глухих за достойное место среди людей. Можно сказать, что определённые успехи достигнуты. Но так и не решен спор, какое место должен занимать глухой в обществе. Один подход - это глухие как национальная субкультура, где основой развития считается жестовая речь, на фундаменте которой формируется особая психология и особое мышление, неприятие слышащего мира, замкнутость и малограмотность. Запад, прикрываясь лозунгами демократии и социальных свобод, формирует из таких глухонемых, не побоюсь этого слова, быдло - тихое, никуда не лезущее, беспроблемное. Пенсию в зубы, льготы на работе, сурдопереводчика на каждое движение - и живи. И ВФГ на этом кормится, и билингвисты зарабатывают, формируя новое поколение быдла - без речи, без мысли, без полноценной жизни.

Второй подход базируется на том, что глухой должен быть полноценной личностью, владеющей словом, адекатно реагирующей на все коллизии жизни, прекрасно вписывающийся в обычный мир. Жестовая речь им тоже необходима - для облегчения общения между собой или на многолюдных мероприятиях, собраниях, конференциях и т.д. Таких глухих - меньше, потому что трудный путь - не для всех.

Я думаю, что спор будет решаться на протяжении всего будущего века.

Вполне возможен раскол ВОГа - отделятся "говорящие" глухие и слабослышащие, чтобы создать систему помощи каждому желающему действительно интегрироваться в общество. А оставшиеся будут под дудочку ВФГ проповедовать защиту "ценностей истинной демократии" и выклянчивать у государства очередные права - то признание жестового языка государственным, то выделение глухим статуса лингвистического меньшинства, то обеспечение личным сурдопереводчиком для походов в магазин. И будут ещё недовольны, почему слышащие граждане России не изучают жестовый язык с первого класса наряду с обычным букварём, унижая тем самым достоинство глухих земляков.              .

В развитых странах число людей с недостатком слуха будет неуклонно снижаться - в силу вступают новые медицинские технологии генетического уровня. Конечно, если не грянет очередная война, или катастрофа, или отряд глухонемых фанатиков не будет регулярно подрывать научно-исследовательские лаборатории по восстановлению слуха.

В общем, кажется, с ходом времени организации глухих, как и другие объединения инвалидов, будут постепенно терять своё значение. Медицина и достижения в протезировании сведут на' нет физические и психические отличия между инвалидом и здоровым. Поэтому ВФГ сейчас и паникует, объявляя бойкот генетическим исследованиям в области слуха - боится потерять кормушку. Если ВОГ уподобится ВФГ - раскола не избежать.

В. РОСТИСЛАВЦЕВ,
Москва

Ссылка на старницу: "ЖЯ: ЗА И ПРОТИВ".

Работая над созданием обновленной версии сайта Мордовского регионального отделения ВОГ мы очень хотели, чтобы он стал интересен и полезен не только самим неслышащим, но и их близким, друзьям, а так же тем, кто так или иначе сталкивается в своей жизни с людьми, которые не слышат. А еще я очень надеюсь, что материалы этой рубрики будут полезны студентам-дефектологам, психологам, будущим социальным работникам, да вообще всем, кто понимает, что мы, неслышащие – среди вас…

В 2013-ом году МРО ВОГ выиграло президентский грант (донор Общероссийский общественный фонд «Национальный благотворительный Фонд) на проект «Улучшение микроклимата в семьях глухих дошколят». Нам так хотелось помочь семьям, где слышащие родители оказались один на один со своей бедой – родился глухой ребенок, или же стал таким после болезни. Да, я не ошиблась: это – беда, при условии, что ты НЕ ЗНАЕШЬ, ЧТО И КАК. Вообще ничего не знаешь, даже примитивного – КАК ОБЩАТЬСЯ со своим глухим малышом,  и тебе прост СТРАШНО от этой неизвестности и неопределенного будущего…  В семьях, где родители тоже глухие – таких страхов, размышлений – вообще нет. Потому что глухота ребенка – не есть жизненный ему приговор! И не слыша мир, окружающих, можно жить так здорово, интересно, я бы сказала – широко!.. И быть довольным жизнью, а то и вовсе – счастливым человеком. Именно поэтому мы будем вам здесь, на этой страничке, рассказывать о людях, которые не слышат, но – абсолютно не заморачиваются по этому поводу, а некоторые из них добились такого, что человеку с нормальным слухом и не приснится…

Мы хотели подсказать таким семьям, как можно заниматься с глухим малышом, научить их общаться, понимать  друг друга, хотели организовывать совместные мероприятия и много еще чего, но… Но натолкнулись на… закон «О персональных данных», т.е., найти такие семьи мы элементарно не смогли, поскольку никто не давал такой информации: низ-зя! Грант мы вернули, однако желание и надежда пренепременно осуществить этот проект у нас осталось.

Открытие на сайте  страницы РОДИТЕЛЯМ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ – первый шаг к реализации наших задумок. Здесь мы хотим рассказывать (очень надеясь на ваши отклики) о самых актуальных вопросах, касающихся глухих детей и не только. Три рубрики и - три «ЗА И ПРОТИВ». Много споров ходит вокруг инклюзии (мол, глухому ребенку лучше учиться в массовой школе) или кохлеарной имплатации (а надо ли? )…  А жестовый язык?! Сколько непосвященных людей вокруг удивляются: как это в школах глухих не использует в работе жестовый язык… Наверное, сколько людей, столько и мнений. Но знать разные точки зрения надо.

Я честно скажу: использование жестового языка в учебно-воспитательном процессе школы глухих это мое больное место. Фишка. Что ли. Сама училась в школе глухих и пишу о том, что испытала, как говорится, на собственной шкуре. Больше 15 лет прошло с момента появления моей первой статьи в нашем Всероссийском журнале «ВЕС» (их было много, но это – капля в море среди всех статей, откликов, которые ежемесячно публикует любимый журнал), а в школах все так и осталось, как было. А ведь 15 лет - это уже целых полтора поколения глухих учащихся!?! А воз и ныне там.

Статьи – от сердца, вымученные, писала ночами. Поскольку их актуальность не утратилась, на сайте в рубрике «ЖЕСТОВЫЙ ЯЗЫК: ЗА И ПРОТИВ» их опубликуем. И будем ждать на них отклики. Единственное. Не будем принимать материалы направленные против использования жестового языка в школах глухих от тех, кто пусть и не слышит, но окончил массовые школы и понятия не имеет, как учатся дети именно в спецшколах для глухих ребятишек.

Первой в этой серии будет моя статья «Зачем же так?», гневный, но искренний отклик на одно из писем читателя «ВЕС». Позже выяснилось, что это был «крючок» для неравнодушных, которых пытались «разбудить», заметка была написана профессиональным журналистом. Ну что ж, я – «попалась»…

Страница: "РОДИТЕЛЯМ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ"...

Ольга Зубаровская

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Ижевский Государственный Технический Университет имени М.Т. КАЛАШНИКОВА» 

Второй год подряд объявляет набор для глухих и слабослышащих граждан

 по направлению 15.03.05  «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств»

(область подготовки «Технология машиностроения»)

Форма обучения очная бюджетная и внебюджетная
Срок обучения 5 лет
Квалификация – бакалавр
Занятия для студентов сопровождаются переводом на  РЖЯ.
Условия приема и обучения: внутренний экзамен по математике, физике, русскому языку, возможно собеседование. Иногородним студентам предоставляется общежитие.
Контакты: Приемная комиссия тел.: (3412) 58-38-89, 77-62-62 (многоканальный)
Адрес: г. Ижевск, ул. Студенческая, 7 (1 корпус ИжГТУ), каб. 108.
Прием документов с 20 июня по 11 июля
Сайт: http://www.istu.ru/

Наше направление:

• одно из самых универсальных и востребованных на предприятиях России;
• обеспечено высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом;
• имеет многолетние традиции подготовки по техническим дисциплинам;
• оснащено современным оборудованием и программным обеспечением.

Наши студенты:

• имеют возможность обучаться на бюджетной форме обучения, в том числе в рамках ГОСОБОРОНЗАКАЗА;
• изучают и используют самое современное программное обеспечение в процессе обучения (Компас, GEMMA, ADEM, ANSYS, Вертикаль и др.);
• получают необходимые практические навыки в рамках практик на производственных предприятиях;
• участвуют в научно-исследовательских и опытно конструкторских работах.

Наши выпускники:

• получили хорошие знания по профилирующим и специальным дисциплинам;
• являются востребованными не только на машиностроительных предприятиях, но и в частном бизнесе;
• могут работать конструкторами, технологами, операторами станков с ПУ в любых отраслях машиностроения;
• имеют возможность продолжить обучение в магистратуре.

По возникшим вопросам можно обратиться в Удмуртское РО ВОГ
(3412) 60-10-40
8-922-680-69-87
Заместитель Председателя – Гавриловой Валентине Николаевне.

Это было бы смешно, если бы не было так грустно… В прошлом году безработные члены ВОГ нередко ходили в Службу занятости населения (СЗН), где для них (ну для инвалидов вообще) специально устраивались ярмарки вакансий. В спокойной обстановке общались с руководителями или представителями предприятий, желающих взять на работу инвалида по квоте. И любой мог получить настоящую консультацию на любой вопрос, касающийся трудоустройства. Увы. Будем честны: работу находили немногие. И зарплату бы хотелось повыше, и не только дворниками и санитарками работать… Однако, прецедент был создан. Контакты со СЗН укрепились, и мы надеемся, что постепенно глухие будут находить работу, более соответствующую их потребностям и возможностям.

Меня предупредили, что в среду в Ледовом Дворце состоится ярмарка вакансий. На что я ответила: она же для здоровых, то есть нормально слышащих людей, нет смысла туда идти. Но… Когда я утром в среду получила смс: «Где переводчик? Мы уже во Дворце», я поехала туда сама. И… Такое даже не приснится.

Пока шла к Ледовому Дворцу, мысленно удивлялась: неужели люди идут на эту ярмарку вакансий?! Людской поток был вполне сопоставим с тем, что течет мимо Дворца во время проведения в Саранске футбольных матчей с «Мордовией». У входа – толпа. Пропускают «порциями». Простояв минут 15, вместе с подошедшей парочкой глухих парней, проникаем внутрь. Вы слышали выражение: как сельди в бочке? Во-во, здесь было то же самое, на фото это видно. А что же насчет поиска работы?

Поскольку МРО ВОГ тесно связано и со СЗН г. Саранска, и с Государственным комитетом по труду Республики Мордовия (а здесь были и первые лица ведомств), увидев меня, мне подсказали, где искать работу для инвалидов. Протиснулись в самый конец зала. Всего 3 предприятия предлагали вакансии по квоте для инвалидов. Все три – на наш общий взгляд – вакансии для категорий инвалидов, которые имеют и слух и высшее образование. Ну что ж? Девчата, которые пришли заранее и все успели обойти, - ведут туда, где по их мнению, можно работать и глухим.

МП «Зеленое хозяйство». Дождались очереди, протиснулись и я говорю инспектору отдела кадров: «Я председатель общества глухих, очень хотелось бы устроить этих женщин на работу. Посмотрите на них – они же совершенно здоровые! Они только не слышат и все!!!»… А ответ – не слышу: такой сплошной гул, все говорят враз… Спасибо Галине Анатольевне: она нам просто писала в ответ на наши вопросы...

Так же письменно нам отвечали и в другой организации, и больше не было смысла находиться в этом людском муравейнике…

Мы убедились в одном: сотрудники СЗН абсолютно правильно делают, устраивая специальные ярмарки вакансий для инвалидов. Об очередной такой ярмарке мы дадим информацию на нашем сайте. Следите за нашими объявлениями!

Председатель МРО ВОГ,
Ольга Зубаровская